PECS для деток с аутизмом в Киеве

Расстройство аутистического спектра (РАС) – это расстройство развития нервной системы, которое влияет на коммуникацию, поведение и социализацию. Аутизм диагностируется у мальчиков в четыре раза чаще, чем у девочек.

Задержка психического развития (ЗПР) определяется как значительная задержка в развитии навыков крупной / мелкой моторики, речи / языка, познавательных функций, социальной / личностной активности и бытовых. Многие дети с РАС / ЗПР не могут разговаривать, имеют функциональные нарушения коммуникативных навыков, включая систему жестов, таких как указательный жест, взмахи рукой в знак прощания или приветствия, разделение интереса с другими.

Для многих людей с аутизмом / ЗПР восприятие языка представляет собой определённую сложность, проявления которой могут быть восприняты как нарушение социальных норм или вызывающее поведение, в то время как человек фактически демонстрирует фрустрацию или недостаток понимания. Визуальная подача информации помогает при её обработке.

Визуальная поддержка может быть представлена в форме реальных предметов, фотографий, схематичных изображений или слов, в зависимости от индивидуальных особенностей. Она используется для обеспечения структурированной среды, напоминания о нормах поведения, предполагаемых в конкретной ситуации, предоставления поэтапных инструкций для завершения задачи и формирования просьб с помощью системы обмена картинками.

Что представляет собой методика PECS

Методика обучения по карточкам PECS (Picture Exchange Communication System) была разработана английскими специалистами Фростом и Бонди для обучения детей с аутизмом. У детей, которые не могут говорить, постепенно может появиться речь. А дети, нарушения которых не позволяют научиться говорить, при помощи карточек могут выразить свои чувства. Ребенок может взять карточку и составить предложение, например: «Я хочу гулять» или «Я не хочу гулять».

Тренинг PECS состоит из шести этапов, в формате дискретных проб с использованием сильных подкрепителей (индивидуальный обучающий подход, применяемый для обучения навыкам в организованной, контролируемой и систематической форме). Как правило, PECS идёт параллельно обычному языковому развитию, эта система коммуникации двусторонняя.

Этапы

Применение PECS начинается с обучения тому, как коммуницировать (Этап I), и далее проходит ещё пять этапов: увеличение дистанции между коммуникативными партнёрами (Этап II), различение картинок (Этап III), построение предложения (Этап IV), ответ на вопрос «Что ты хочешь?» (Этап V) и комментирование (Этап VI). Система позволяет сделать коммуникацию наглядной.

Коммуникация не сводится к тому, чтобы просто что-то назвать или попросить. Коммуникативные нарушения у людей с аутизмом мешают им понять сам процесс коммуникации. Человек должен знать, что именно надо сообщить, а также как привлечь внимание другого человека, передать сообщение и настаивать на передаче, пока он не добьется успеха или не потерпит явную неудачу.

В системе PECS ребенок должен найти нужное изображение, привлечь внимание партнера по коммуникации и произвести обмен изображения на предмет. Если партнер не возьмет изображение, коммуникация не состоялась. Люди с РАС часто пытаются передать сообщение с помощью устной речи, но при этом не привлекают внимания собеседника, и их сообщение игнорируется. Или они пытаются один раз и сдаются, если им никто не отвечает. Передача изображения из рук в руки означает, что нельзя сказать что-то из другого угла комнаты и ожидать ответа, поэтому коммуникация становится наглядной и более понятной.

Что позволяет система PECS детям с аутизмом

Система позволяет ребенку с аутизмом проявлять инициативу в коммуникации. Для людей с аутизмом характерны трудности с инициацией действий: многие из них сидят и ждут, пока кто-нибудь не спросит «Чего ты хочешь?» или не протянет им систему вспомогательной коммуникации. Чтобы озвучивать свои потребности, желания и мнения, они должны сами начинать коммуникацию, и во многих случаях их нужно этому учить.

Как проходят занятия

В системе PECS не используют фразы или инструкции вроде «Чего ты хочешь?». Вместо этого создаются ситуации, когда ребенок захочет что-то попросить, а второй человек, не говоря ни слова, физически подсказывает ему, стоя позади. Постепенно подсказки уменьшаются, и ребенок учится самостоятельно начинать обмен изображениями с партнером по коммуникации, чтобы получить какое-то поощрение. Затем его учат преодолевать расстояние до изображений и до партнера, чтобы передать сообщение.

На занятиях дети составляют карточки с картинками, которые изображают то, что они видят, что хотят делать или сказать. Сначала они изучают карточки и возможности их применения: например, педагог показывает картинку с ложкой и говорит «кушать, кушать». Когда становится ясно, что ребенок понимает значение карточки, вводятся другие, изображающие все, что его окружает. Затем ребенка учат строить предложения: сначала различать карточки «хочу» и «не хочу», затем «есть» или «пить», после этого – строить предложения «Я хочу есть» или «Я хочу пить».

Глядя на карточку, ребенок должен понять, какое это чувство: например, на карточке «смеяться» нарисован человек, который смеется. Или может быть нарисована пачка молока, и ребенок составляет фразу «Я хочу молоко».

Обучение происходит довольно долго. Ребенок, который не может говорить, не должен все время молчать: он многое понимает, и ему нужно дать возможность выразить себя. Запишитесь на консультацию в Центр стимуляции мозга.